wuliwei的博客

一、           独立与自主学习理论介绍

1．  理论背景

独立与自主学习理论是在远程教育实践无理论体系指导时，由被誉为美国远程教育

     之父的查尔斯·魏德迈和迈克·穆尔（他的学生）于上世纪60~70年代提出的，是对

构建远程教育理论的早期尝试。该理论与工业化理论与交互作用和通信理论构成了远程教育的三大支架性理论。

独立与自主学习理论是在20世纪60年代开始美国人们离开正规学校，大规模地继

    续学习的背景下提出的。一方面，传统常规教育对学习设置的时空屏障远远背离社会民主、教育平等的理想追求，另一方面，随着经济、技术等的发展，函授教育的开展，电子通信媒体在教学中的应用等客观条件极大地消除了这种屏障，远程教育得到了极大发展。于是在魏德迈等人在教育实践与理想追求中，提出了独立与自主学习理论。

2．  主要观点

（1）       德林的观点

  蒂宾根大学远距离教育研究所的鲁道夫·曼福德·德林倾向于把教师和教育组织的作用减小到最低限度，而依靠学生的自主和独立。他建议，对成人不要照搬常规的教育者与学生的关系。他把教师的作用减到最低限度并把自己分析的重心放到了进行远距离学习学生的学习上。[1]

（2）       魏德迈的观点

  魏德迈在理论和实践的基础上，与1979年提出“独立学习”的概念——独立学习包含许多教与学的安排形式，在这些形式中学生和教师相互分离，他们以各种方式进行沟通以完成和履行各自的基本任务和责任。独立学习能够把校内的学生从不适当的学习进度或模式中解放出来，也能为校外学生提供在他们自己的环境里继续学习的机会，同时促使所有学生发展自主学习的能力。魏德迈认为“独立学习是在美国范围内，是以各自不同名称进行的教与学活动范围（函授学习、开放教育、广播电视教育、个别化学习）的总称”。[2]

  魏德迈还提出了独立学习理论的三个核心原则:

（1）学习者根据自己的需要和条件选择教育目标和选学课程；

（2）学习者根据自己的需要和条件决定学习的进度；

（3）学习者根据自己的需要和条件选择学习方式和考试方式。

  魏德迈独立学习的概念包含着两种不同的教育形式：内部学生的独立学习和校外学生的独立学习。对内部学生的独立学习是使他们可能自由听讲；对校外学生则发给他们一系列读物和个别学习计划。[3]

（3）       穆尔的观点

  穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。他主张，在常规教育中确立活动完全是教师权限内的事情。反过来，在远距离教育中教师主要是准备要用的教学材料，并使教材尽量贴近学生的需要。对穆尔来说，独立学习是一种教育计划，在独立学习中学习计划是与教学计划在时间和空间上分开执行的，并且在独立学习中，学习者有与教师相等的权利左右学习目标、学习资源和评价策略的选择。[4]

总的来说，独立与自主学习理论的提倡者都强调自主学习的重要性，倾向于把独立和自主看成是远程教育主要特征。这种理论来源于远程教育与传统教育的不同之处的比较，特别是学习者本身特征的不同的比较。个人看法：可以认为远程的成人学习者具备一定程度的独立与自主学习能力，这是他们进行远程学习的基础，但在实践中，学生的独立自主能力差别很大，应该根据学习者的个体具体能力确定教师等“帮助组织”的具体作用与提供的帮助程度。但不可否认，独立与自主学习理论仍是指导远程教育实践的有效理论，它突出了学习者的独立自主学习能力的重要性，随着终身教育理念的推广，远程教育学习者的独立性意识与能力的提高，以及对远程学习者的认识的加深，独立自主学习理论得到了更多的实践证明。独立与自主学习能力与学习者的学习应该是相辅相成的。一方面，学习者在开始学习时被假设是具备了一定的独立自主学习能力，另一方面，在远程学习过程中学习者的独立自主学习能力也会得到提高。远程教育从业人员可以用独立与自主学习理论来指导实践，并在实践中为学习者提供良好的自主学习氛围，促进学习者的独立自主学习能力的提高。

二、           独立与自主学习理论对远程教育的影响

1．  对远程教育研究的影响

      独立与自主学习理论主张学习与教学的分离，重视学习者的自主学习能力，把教师的作用降到了最低，这在实践中与以“学习者为中心”或“学习为中心”的思潮相一致。远程教育尤其重视对学生学习的研究，独立与自主学习理论在一系列研究中起到了都重要的理论指导作用。

（1）对构建学生自主学习模式的研究。

在文献中反应比较突出的一点就是对电大的自主学习模式的探索。电大作为我国远程教育的重要部分，至今仍坚持面授，其学习模式与高校网络大学的自主学习模式有很大区别，但其对培养学生独立自主学习能力极为重视。从十多年前的“注册视听生”试点的理论与实践探索到现在形成的以自主学习模式为主，面授和协作学习为辅的模式，电大从未停止过对学生自主学习模式的研究。

（2）促进对学习者自我调节学习(self-regulated learning)的研究。

从二十世纪五十年代开始，国外对自我调节学习能力的培养做了较深入的研究，独立与自主学习理论为自我调节学习理论后发展于对自我调节学习能力的研究，但其丰富了自我调节学习理论。

（3）对自主学习策略、能力的研究。

根据中国知识资源总库中搜索结果，近年来对自主学习能力与策略的研究颇为火热。教育技术领域主要集中在对网络环境下自主学习能力、策略的探究。尽管很多论文是结合具体学科探讨自主学习能力如自我调节、自我评价等研究，并且更多的是从学习理论的角度来研究如何提高自主学习能力，但是这些都可以被借鉴来对远程学习者开展研究。

2．  对远程教育实践的影响

     独立与自主学习理论是一种理想状态，但在实践中教育界逐渐形成了积极培养学习者的独立自主学习能力的倾向。在远程教育中从教学模式到网络课程设计都在营造一种利于学习自主学习能力发展的环境。

中国的学习者群体相对于外国显出了更多的对教师的依赖，而远程学习则要求学习具备更多的独立自主学习能力。在远程教育实践中，从业者会抱怨学习者在学习上不够独立自主，另一方面，教师对自己的“指导者”的定位又存在问题，经常会按照传统教育的做法，替远程学习者代劳，例如规定学习者的课程的选择，为其制定学习计划等等。近年来，远程教育蓬勃发展，从远程教育管理到评价都更注重学习者的自主选择权与控制权，远程学习过程中越来越多的学习者的独立自主学习能力得到了提高，在实践上证明了独立与自主学习理论，因此进一步发展远程教育，更应以这一理论作为指导。在实践中独立与自主学习理论可以给我们多方面的启示，下面举两个例子作简单说明。

（1）对网络教学设计的影响

   无论是网络学习平台还是网络课程的设计都更加讲求个性化，更注重对学习者自主学习能力的培养。网络学习平台的开发，近年来引进了知识管理、自我调节等理念，都意在促进学习者的自主学习。网络课程的设计原则也都被要求努力体现学习者自主学习的学习方法和学习规律。

（2）远程教学策略的影响

魏德迈批评当时的函授教学计划的安排，即学习者在目标决定和活动选择上很少有

自由决定权，即实践上的非个人化，而是仅仅根据教学计划来确定学生学习目标和活动。他承认独立学习因“时空障碍（space-time barriers）”而受到限制。为了克服这一障碍，魏德迈认为需要把“教”与“学”明确地分离开来，分别进行计划。他的见解后来被英国开放大学的实践所证实，即远程教育系统可分为课程开发和学生学习服务支持两个子系统。[5]回顾过去几十年远程教育的发展，魏德迈的这种思想影响的何止是英开的实践！虽然我们认识到在远程实践与研究中都不可忽视“教”与对教师的研究，但在远程中学习者应该有更多的学习策略选择权的观念已经深入人心，同时在实践上也得到了应用。

三、           评价

1．必然性与重要性：独立与自主学习理论对远程学习者的独立与自主学习能力提出了

要求，这是远程教育的特殊律。独立学习是形成规模效应的前提，进而可以说它是决定远程学习成功与否的关键。

2．局限性：魏德迈的“独立学习”概念的提出更多的反应了其民主的社会理想以及平

等的教育哲学。这点现在仍是我们孜孜以求的教育理想。但他认为学习必须经历获取信息、内化信息和评价/利用信息这样三个阶段才能完成。因此，学习是独特的、主动的，只有学生自己才能实现。他建立的教育系统中把比较大的学习责任放到了学生身上。对学生的独立学习能力的这个设想是过于理想化的，这一点在他自己后来的实践中得到证明。另外，允许学生按自己的节奏决定什么时候开始、什么时候进行和什么时候停止学习，在实践中如果没有把握好教师的参与程度，容易导致学生学习的散漫与挫败，特别是在学生更加依赖教师的中国，如果完全放任学生自主选择，无论是对学生的学习进度还是远程教育机构的管理，都会产生负面影响。

四、参考文献

[1][3][4] 基更编著.远距离教育基础（第二版）.丁新等译[M].北京：中央广播电视大学,1996

[2][5]罗琳霞,丁新.查尔斯·魏德迈远程教育理论与实践研究[M].中国电话教育,2005，3

 

Asp.net学习笔记1：

1．  IIS安装、设置，注意：安装迅雷默认情况下会占用80端口，而iis也是默认80端口，这会导致如果迅雷在运行，那么iis就无法运行。解决方法：运行iis时，关闭迅雷，或选择另一个端口。先启动iis后启动迅雷也可以。

2．  设置顺序：internet信息服务——〉默认网站，右击属性，选择主目录，本地资源栏下面都打勾。

3．  安装.net framework 2.0

4． 安装vs，如果遇到说其它程序在运行，需要重起，则打开“开始”——〉运行——〉regedit——〉HKEY_LOCAL_MACHINE\SYSTEM\CurrentControlSet\Control\Session Manager，从右边删除pendingfilerenameoperations，即可安装。2003版的下的是.iso格式的文件，得用虚拟光驱安装，下了daemon，不知为何始终提示需要插入光盘，按照正常步骤倒是把sqlserver给装成功了。百度上有高手提议说要需安装另一个软件就可以了，没去试，刚好看到2005版的介绍，心动了就跑去下了，2G多，可怜了电脑啦，晚上让它加班啦~~~好不容易下下来了，网上有说安装05麻烦，对系统配置等要求高等，一句话折腾。也是iso格式的，在daemon中查找映像文件时却找不到。那就把它解压了。根据高手指示，把setup文件中的product key改成：KYTYHTQKW6VWPBQDKC8FHWC4J

还没完，安装检测时又要求安装系统补丁windows xp service pack2,还好，原来就存着在电脑里了，终于安装成功~~~哇咔咔，安装之路走得辛苦哇~~~

   远程教育成功与否的关键或者说远程学习者学习成功与否的关键在于是否实现了互动，专家根据互动的实体对学习中发生的互动进行了分类，无论是学习者与指导者之间还是学习者与学习材料之间甚至是学习者与学习者之间的互动，其本质，我想就是学习者与知识源之间的互动。

   信息技术教育领域的人员一直致力于研究如何利用信息技术促进学习，多种多样的灵活的技术与教学方法在信息技术教育应用的实验田上得到应用。但无论是那种新兴的媒体或技术，它的目的就是促进互动。

   网上群民们网游的时候，无论办公或娱乐，不可或缺地都会打开qq或者email，人们对于q或e的热情是巨大的。键盘或鼠标厂家都应该感谢腾训公司，因为q，更新率提高了不少呢。

   与层出不穷的多媒体技术相比，qq软件实现的功能是简单的，用asp就可以实现。但其魅力却是蒸蒸日上。而我们的信息技术教育效果却始终不能令人完全满意。看着q上的人聊得不食三餐，经常会想为什么我们的学习，我们的教育不能让人乐不思蜀呢？

   q与e等众多通信工具的最大魅力莫过于其能简单实现人与人之间的思想与情感上的交流。我想思想与情感的交流应该就是我们所要的互动吧，或者说这就是互动的本质。能够走平民化路线，让最多的人能够轻松愉快地实现思想与情感交流，算是q给教育软件设计的一个经验吧。而人与人交流持续的最重要要素莫过于反馈的及时吧，没有人愿意对着不亮的头像唱独角戏。反馈的及时在理论上得到了重视，在远程教育实践上却始终是蜗牛式爬行，极大挫伤了学习者的学习积极性。

   想想，无论是与学习材料还是指导教师的互动，实质上都是人与人之间思想与情感上的交流，信息技术的应用，终究还是要注重人本。技术的发展，应该是便于人与人的互动，在教育上更是应该便于对学习者的问题作出反馈，我们才有可能对技术的教育应用产生更多期待。

e-learning这一分主题是我比较关注的。E-learning在企业培训中的研究与应用都要早于在教育领域，这在期刊库中的文献研究也可以看出来。不过在本次会议报告中还是看到了e-learning在大学中的应用研究。北师的知识工程研究所（名字挺长的，每次都记不住，简略之~）通过《e-learning导学？》课程开展了对教师行为的研究。尽管还停留在初步阶段，不过工作还是较为细致呵~感叹一下，俺在的时候，错失了多少参入研究的良机啊~夏威夷的陈博士所讲的e-learning则是企业案例，是对餐厅员工的培训案例。他先是陈述了传统培训的弊病，接着是e培训的做法。他没有刻意去点出e培训优势，不过在他的案例里，e培训标准化培训，把员工常犯的错误在平台中展示以及使评估客观化等优势还是得到了充分展现。通过案例来说明，比看过的一些大陆文章中泛泛而谈e培训节省成本类的说法更据说服力。

颇有感触的是在这个案例中，陈博士在给出解决方案之前是做了大量的需求分析工作的。对员工特征（流动性强，具有操作系统平台的能力等特征）进行了调查，对原有培训的不足，如原来的一些错误做法进行了分析。另外一个我们在实施培训时经常会遇到的问题是企业中层管理人员的阻挠。企业领导者可能是支持我们的培训理念的（因为是免费的嘛，又能带来好处~），但是中层人员可能并不支持，因为他们有可能觉得我们的出现给他们的工作带来了困扰，甚至，他们可能觉得我们在代替他们的一些工作！对此，陈博士给出的经验提示是不能等全部方案都拿出来后才让他们看，应该在制定每一步方案后尽量给管理人员看，让他们觉得他们才是这个系统的主人，让他们参与其中。这个经验很重要呵~

   探究性学习分会场的收获还是蛮大的。来自香港跟台湾的教师们分享了他们的实验研究。而来自香港的个案研究显示，探究式学习未能即时帮助学生建构学科知识的实验结论还是超出我原有的设想的。这让人联想到很多的信息技术的教育应用研究中，我们发现，后测中学生的学习成绩并没有多大的提高。这是否说明我们的实验或者技术的无效性呢？我想这恰恰是反映到了现有的评估体系与新的教育理念的冲突的问题上来了。

毫无疑问，信息技术增加了教学的趣味性，提高了学习者对学习的兴趣。但传统的教学效果最忽略的，恰恰是学习者的兴趣。而且关于探究学习提高学习者相互协作能力的效用也没能在传统的测验中体现。在这一点上，新加坡侧重于对学生高阶层能力提高效用的研究。当然，没有具体文献，我不清楚他们所研究的高阶层能力具体包括几方面，也不清楚它是如何测试的。

台湾的研究者通过试验设计研究了探究式学习中学习者对学习环境的感观（Perception）对学习效果的影响问题，不过因为报告时间简短，不清楚实验中的感观的测试背景，即有没有根据学习者的学习风格的不同来划分或者有没有对学习者学习风格等因素对感观的影响进行研究。当时想到了这个问题，不过没提出来。后来，纽约州立大学的杨教授给那位老师提了一下，建议她去探究感观的这些影响因素，说很容易出成果。我听到了，心里颇为受用呵~

    今天是GCCCE会前一天的论坛，分高校教师论坛跟中小学教师论坛。会议采用几个论坛并行开展。所以我的听会有点像游击战争形式，打一枪换一炮。早晨听完高校网络教学资源建设与利用，就又跑去听博士生论坛了。

   网络资源的建设与利用是现在的热门话题。资源的共享，特别是优质资源的建设与共享最近几年是备受关注呵。资源建设的繁荣景象让人联想起中国特色的社会主义建设，大家是齐心协力，奋力拼搏呵。但是很遗憾，问题还是多多。资源的品质是参差不齐，当然我们也不乏优质资源，却又存在着重复开发，无法共享的问题。

   我听到的有暨南大学文学院张教授的《红楼梦文化》专题学习网站以及深圳大学的《数字色彩》专题学习网站。这两个网站都有自己的特色，前者以丰富的资源，独特的研究视角展现特色，后者以充满艺术感的色彩与动画画面独树一帜。特别是《红》专题，张老师依据自己对红文化的研究来架构网站，专业性强，还包含了研究生的扩展内容，是专题学习网站的范例呵~进入此专题学习网站看了看，有点失望，论坛上很是凄凉~红学中争议颇多，研究入角点也多，论坛应该特别活跃才对呵~版主设置的讨论主题都挺好。不知道为何上面都没帖子~如果专题学习网站没有起到协同学习的作用，那它至多只能算个资源库，而不是真正意义上的专题学习网站了~

  李克东老师在两个专题网站的介绍后，做了总结：结合专业，做出特色~言简意赅呵~

 

    看了几篇虚拟大学相关文献，看了之后疑问颇多呵。提之，供后续读书继续思考。

     1．98年和99年批准清华大学、浙江大学、北京邮电大学和湖南大学进行远程教育试点和“人才培养模式改革和开放教育试点”，而截至2001年8月，我国经教育部批准实施现代远程教育的试点学校已从上年的31所增加到45所。这其中，教育部在三年内从开展四个试点到扩展到45所（从第一届招生开始的本科学生都没有毕业），并不在规划范围之内，其后扩展到68所，执行批准标准是什么？有否相关文件？据悉68所院校办学模式几乎一样，那么对于试点时间后有否进一步规划？

    2．有研究者根据我国现在实施现代远程教育试点的数量，认为在我国以重点大学为基础开办虚拟大学的条件正在趋于成熟。本人对此质疑，开办虚拟大学的条件有哪些？在对我国进行实地调研之后，我国开办虚拟大学的条件是否成熟？

    3．如果要在我国开展虚拟大学示范工程，应采用哪几种模式？各高校在现有网络教育的基础上试办虚拟大学条件是否成熟？如果采用高校联合办学模式，那么仍需要解决哪些方面问题？（学分互认和转换？。。。）

    4．虚拟大学的质量如何保证？质量标准？

   久久未来经营自己的文化屋，突然发现留给自己的评论还挺多的，不过仔细看了，禁不住发愁呵。都是对自己的那次访北京第五聋哑学校的杂感的评论。大部分都是询问学哑语事宜，要不就是联系第五聋哑学校。感觉既欣慰又很无奈。欣慰的是有这么多人关心着这些特殊儿童，无奈的是我自己也不会哑语，选修课上比划的几招早忘了，去聋哑学校跟儿童交流还是靠着纸笔传递，而聋哑学校也是当时学校的一个社团联系的。。。。。。所以，对于热心人士的问题，我也不知如何作答。这里对大家表示感谢，也表示歉意。。。。。。

    30号下午我参加的是新技术开发与应用的分会场。博士生们的论文主题中包括基于本体的自适应性学习系统、基于网络的自动技能测评系统情境适应技术等等，大部分是博士生们对其研究工作的介绍。从主题中我们也可以看出教育技术应用热点问题。如本体论的应用研究以及网络课程的设计与开发，都是最近谈得比较热的问题。而何克抗教授的博士所做的报告则反映了何老师一直致力开展的信息技术与中小学课程整合的实践研究工作。其论文是关于小学语料库的设计与开发，工作量很大，从其报告中可见何老师及其团队的工作的细致与严谨。脚踏实地地做研究，这一点很值得我们学习呵。

31号上午的报告我参加了网络教学理论与实践分会场，主要是关于远程教育及协作学习相关研究。

总体而言，博士生们的报告都很精彩，而最让我觉得受益匪浅的则是各位专家的点评，或点其面或批其点，无论从哪个角度都能够精辟入里，让人信服。对各位专家的点评做个归纳，算是一种收获吧！

1）论文题目。从我所听的两场报告来看，博士生论文的题目还是存在着很多可圈可点之处。例如“基于本体的适应性学习系统之系统模型研究”，学习系统本身是个很广的定义，系统也是庞大的，所以专家们建议把它改成学习支持系统，缩小范围，使系统符合博士生毕业论文的适当的工作量。还有“农村中小学现代远程教育项目学校多元实践管窥”，指出“管窥”（还有“论”）是对研究对象的深入分析，而纵观全文，这篇文章只是对农远项目的初期调查的一个情况介绍。专家们的批评是尖锐的，但却一语中地。另外一点就是题目界定明确性问题。如“游戏和叙事孰轻孰重？——从游戏和叙事的关系反思教学设计的走向”，文章内容明显讲的是教育游戏，因此在文章中应该给教育游戏一个定义，题目也应该重新界定。

2）论文内容：

Ø         内容方面，一个是内容创新问题。网络课程设计与开发是最近谈得比较热的问题，也是不容易跳出框框，难以创新的问题。从博士生们的报告可见其设计研究的网络课程大部分还是遵循着几个固有模块，报告重点落在了技术实现层面。因此专家建议博士生们尝试脱离已有架构，寻求网络课程新模式。（谈何容易呵）

Ø         引用定义的界定和应用。在论文当中应用术语等，在给出定义阐明后要和论文主题挂钩，特别是一些朴素的定义，要说清其应用。（在报告中发现有引用了定义，没有阐明其与论文主题关系的问题）

Ø         论文中图的应用问题。两场报告中专家们对各位博士生们的报告中的图的批评是比较尖锐的，指出了很多图的逻辑错误。比如对于模型的研究，很多人喜欢根据已有的关系点整出一个图来使关系可视化，但是很容易出现各要素关系没有表示清楚以及各要素不处于同一个逻辑体系下的问题。

Ø         论文的论证过程。有专家指出论文的结论并不重要，但论述过程十分重要。这一点是针对有论文只是对现实现象描述而没有分析（有份没有析）情况提出的。

Ø         研究方法方面的问题。有一报告说自己的研究方法是实证研究法，但纵观全文没有提出假设，也就没有对假设的一个论证过程，因此谈不上应用了实证研究法。另一点个人认为非常重要的是对所用研究方法的调查研究。有报告，其研究工作很细致，让人叹服。专家一语指出其弊病：其研究采用内容分析法并阐明了其对话语分析的工作，但没有应用已有的内容分析工具而采用人工分析，增加了不必要的工作量。研究方法问题同样存在于博硕士生中呵！

3）研究视角。这个评点主要是针对精品课程的研究提出的。专家指出最近两年对精品课程评价中教学内容关注度下降是因为教学方法权重的提高，当然评估出的精品课程不一定就是“精品”，评价更是对课程开发团队的认同。另外，从文化视角考虑国内外精品课程建设问题，中国的精品课程是带着围墙的，不是作为共享资源提供。专家们的意见本质上是对研究视野的扩展。